随着国际化教育的普及，越来越多的家长开始关注什么是a-level课程、ib课程和ap课程。面对五花八门的国际课程体系，家长们常常感到困惑：孩子每天在学校学习的究竟是什么？更重要的是，并非所有看起来"高大上"的课程都适合每个孩子的发展需求。
目前，国际高中、国际部已经遍布中国各个城市，不同学校采用的课程体系林林总总。从A-level，IB到AP，甚至有学校分别开设不同课程体系的国际项目。对这些课程体系的基本概念，众多学生、家长都傻傻分不清，更别提做出明确的选择了。今天，我们就听听余跃老师，这位有着十多年教学经验、同时教过A-level、AP、IB的老司机，如何理解几种体系的区别。
首先是几个基本概念：
IB（全称International Baccalaureate Diploma Programme），国际预科证书课程。这是总部设在瑞士的国际文凭组织IBO开设的从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育。
A-Level（全称General Certificate of Education Advanced Level ），英国高中课程。这是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。
AP（全称Advanced Placement），大学先修课。这是美国的College Board组织的、大学难度水平的学科考试。很多中学提供与AP考试相关的课程，甚至有人把一所学校开设AP课程的数量，作为衡量其学术资源的一个方面。
首先做个比喻，引导读者快速入门。三种课程，就如同我们用餐的选择。餐馆的菜单上存在两种点菜方式：一种是单点，即你喜欢什么点什么。喜欢辣的就点辣的，喜欢油炸的就点偏油炸的。第二种是套餐，因此其中必然有你喜欢的，也有你不喜欢的。
了解了这点，读者们不妨来尝试回答常见的一个群众困惑："IB的课程是否更偏向于文科比较好的孩子"？似乎如此。这不能说家长认知不对，而是认知不到位。我们试想一下：在自由选择科目的情况下，中国学生当然会去选择数理化之所擅长的。
另外，从学校办学的角度来讲，（尤其是公立学校的国际班），不是因为本身AP或者A-level存在偏科的问题，而是开设AP英文文学或者AP美国历史等文科类的风险要远大于AP 数理化，因为绝大多数学生是不具备成熟的英文语言能力。
从表面上看，IB与AP和A-LEVEL 都由科目组成，如数学、科学、语言、社会学等等，但是IB侧重conceptual learning（概念性学习） ，后两者则侧重factuallearning（知识性学习）。
单纯从课程体系看，IB的DP阶段是完胜其余两个体系。但是IB课程体系过于完美，从而对教学管理、教师、学生提出非常高的要求，所以，如果我是家长，我大概率的不会选择中国大陆的IB。原因如下：
第一：IB的DP阶段有6门专业课且文理搭配，管理者是否能够充分鉴别、评估教师、随机听课、考察教师备课授课情况，这点至少对于教学校长或者教学总监提出非常高的要求，自己都听不懂，讲不出，如何管理专业课教师？外行管内行是常见现象。这是管理风险点。
第二：IB本身课程难度就很高，对于教师专业素养提出很高要求，同时其特有的内部评估（即所在IB学校的某些老师就可以决定孩子的成绩），在大陆这个人情社会很难操作，尤其中国籍教师，以及久居中国被"润物细无声"之后的外籍教师，都是一种非学术性挑战。同时，外国高校似乎注意到了这些，从IB学校的学生走向或许多少说明一些问题。
第三：IB文理兼收，英语水平是多数中国同学的硬伤，尤其是文科学习举步维艰者居多，直接就读DP会非常吃力。
就读IB必须要认清一个铁的事实：IB不是英国课程，也不是美国课程，而是瑞士课程。这个文凭在英美两国的教育主权下，最多能够获得其所在国国民教育体系等同的位置，没有任何超越的概念，这是主权国家的教育主权问题，上升到了政治高度，而不是教育问题。
同时还要认清一个大概率的事实：学生付出同样的努力，在A-level体系下所申请的英国大学结果会好于IB体系。在申请美国大学时，结果往往也是如此。IB受欢迎，准确说是好的IB成绩受欢迎，而好的IB成绩要付出高额的代价，同样的代价付出在A-level或者AP上面收获会更多，这是教育主权的杠杆作用所致。
结论：IB是一个难度很高的课程，无论办学风险还是就读风险，都是三大课程中最高的。如果就读IB，原则上推荐欧洲的IB课程学校或者国内的知名纯国际学校，比如德威（Dulwich College），美国国际学校（International School），京西国际学校（Western Academy of Beijing）。不推荐在国内的IB项目，因为大陆这方面的人才匮乏。
作为一个课程体系来讲，即宏观层面，三者也存在不同。IBDP（高中阶段的IB) 的最大的亮点是它有一门TOK（Theory of Knowledge）的课程，简单翻译为"知识的理论"。
这门课更多像一门哲学性质的课，学生会一起讨论和探索学习最根本的问题：什么是知识？你如何判断自己学到了知识？你又是如何运用知识的呢？它不是受制于任何一门学科来设定的，超出了任何一门学科但又和学生学习作为一个人的学习的本身联系在一起了，这样的学习会促使一个17岁的青少年去思考：学习无处不在，除了发生在学校的学习，平时生活当中又是怎么样的学习？
高中最后一年，要花整年的时间去撰写长达三千字，原创型研究式的论文，要求学生不再是知识的吸收者，而是知识的创造者。这又是IB跟AP和A-LEVEL 在教学过程中的另外一大差异，属于宏观层面的不同。
既然教学的过程存在明显的差异化，那么最终的目标也自然有别。
如果说中国公立学校的教学是通过题海战术，熟能生巧的方式，帮助学生记忆答案，那么AP和A-LEVEL 则是通过探究性学习帮助学生学会寻找答案；而IBDP不仅仅通过探究式学习培养学生学会寻找答案，而且通过对学习和知识本身进行反思训练学生学会提出自己问题。
教育的最终结果：记忆答案，依赖记忆完成任务 VS 学会寻找答案，解决别人的问题 VS 学会提出自己问题，创造新的知识---这就是IB，AP, A-LEVEL 和中国公立教育的另外一大本质区别。
听我这么一说，似乎IB 含金量最大。确实如此。
但是，含金量高是一把双刃剑，从何说起？含金量高说明他难度大，难度大会对两种人群有高难度要求：
一个当然是学生，如考验学生花一年的时间，写出3000字或者更长的英文论文。这种论文可能令中国的研究生也为难的"原创型论文"，对学生来的挑战极大。
对老师要求高：一旦设立IB课程，你必须要把套餐里面涉及到的老师以及配备的资源都要准备到位。从办学的角度来讲，学校的资源投入是非常大的。
反观AP，我只要找一个老师就可以开设起来，所以从学校的资金和资源的投入角度来讲，当然AP的容易程度最低，IB最高。
所以高含金量的IB课程是把双刃剑，不是所有的学生或者学校仅仅依靠热情就能驾驭的。
全文总结：
1. 关于什么是a-level课程、ib课程和ap课程，我们可以理解为三种不同国家设计的课程体系。虽然都是英文为载体，但学术概念、培养方式、考察方式、考察侧重点等差异很大。
2. IB是少数精英的选择。
3. 同样付出，IB学生获得的提高不如A-level, AP大。在申请大学时，同样付出的IB学生的结果也不如A-level, AP学生好。
4. A-level是留英最佳选择，AP是留美最佳选择。
文章来自网络，如有侵权，请联系站长删除！！